麒麟同舟路幼儿园个人课题过程性材料

课题名称：浅谈幼儿园亲自然教育活动中自然材料的投放

“环境会影响某些个人和群体，作为“隐性教学”，它是教育的一个基本组成部分。专题讨论会是以儿童生活习惯为重点的学习体验，使年轻人能够在主题教程的框架内找到并培养自己。因此，幼儿园专题讨论会必须相应地设计。无论是在教学环境还是区域游戏环境中，都需要对自然材料的支持。

一、幼儿户外体育活动精神环境

精神环境在幼儿户外活动实施过程中起着重要的作用，且其作用远远地超过物理环境的作用。因此，在建构了物理环境之后，教师还要下大力气，多方面地建构精神环境。《指南》针对幼儿教育活动，明确地提出了园区活动要求和家庭活动要求。在建构户外精神环境的过程中，

教师要立足园区特点，和家庭教育特点，从园区教育和家园合作教育两方面入手，建构良好的精神环境。以园区教育为例，幼儿户外体育活动的实施是以幼儿与教师的互动为基础的。因此，教师在实施户外体育活动的时候，要尊重幼儿的活动主体性，且立足幼儿的活动主体性，给予他们自主实践、展现自我的机会，从而拉近师幼关系，建构师幼关系，营造出精神环境。

二、利用自然植物资源，提高幼儿园的环境创设

关爱儿童的学习环境是一种资源保障，可通过自然环境和环境举措，在建立幼儿园的过程中，除了每天在户外建立幼儿园外，还可在室外实施课程的思想和目标。特别是在户外日常使用中，幼儿发展的重要性不足可能导致户外伤害，因此，作为幼儿教育资源的天然植物，即使儿童的思想和变化发生变化，也能发展身心发展。

三、关注幼儿需求、及时调整材料

举办专题课程时，教师应与儿童一起探讨如何使用教材将儿童存放在专题教室。老师想把话题的内容传到周围，积极地转变思想和方法，从游戏，从环境转向孩子的背面，使孩子成为游戏的原则，让孩子的游戏重新活跃起来。注意孩子们在活动中是玩紫金口味，还是什么都不做，我不知道该怎么办。老师必须根据孩子们的反应及时调整教材。当你试图用竹签造飞机时，比如幼儿发现竹子不足，教师可以灵活地控制产品，鼓励孩子们向材料容器或其他地方借用材料。下一场比赛，教师应相应增加竹子数量。即使在儿童区，孩子把水果放在老师身上，似乎也不出所料。表明这种材料在这个环境下不适合儿童使用的地区，教师应该减少或调整积极上学的策略。

四、关注幼儿互动，增添活动趣味

从生态观的角度来看，幼儿在整个教育系统中处于中心地位。受到年龄因素的影响，幼儿有着共同的生态特征，他们喜欢说笑，喜欢做游戏，但是，在体验各种活动的时候，会受到各种因素的影响，大发脾气、大哭大闹。尽管此行为会影响幼儿教育活动的有效实施，但却不乏善良、童真。幼儿教育活动的有效实施是以幼儿之间饱满的互动为保障的。在投放自然材料的时候，大部分幼儿教师忽视活动的有效性，机械地关注幼儿是否完成了活动要求，以严苛的方式对待幼儿的互动，一旦发现幼儿有出格的行为，则给予批评，甚至剥夺幼儿继续体验活动的机会，如此不仅导致幼儿与自然的互动被迫中止，还使幼儿受到了心灵上的伤害，得不偿失。针对此情况，在实施幼儿教育活动的时候，教师既要立足于幼儿的发展需求，投放自然材料，也要将操作材料的权利还给幼儿，驱动幼儿与同伴，幼儿与自然材料之间的积极互动，使他们通过多样互动获得活动乐趣，且积累丰富的经验。

结束语

简而言之:幼儿还不能接受复杂的理论知识，通过创造这样的自然环境，可以增强他们对自然环境的兴趣，提高自己的素质。因此，将自然环境纳入幼儿园环境的创造，不仅对于促进儿童，而且对于提高幼儿园教学效率都是必不可少的。