课题名称：《挖掘田园资源丰富幼儿的活动的研究》

一、课题界定

1.核心概念和关键词界定

“挖掘”是指把自然及社区的教育资源显露出来并发挥

“田园资源”是指本地区所特有的自然资源和社区资源，如各种农作物、水产品、名人轶事、语言文化、民间游戏、歌谣、手工艺、以及农村风土人情等等。

“丰富幼儿的活动”在本课题中，根据我园的地理环境和园所实际情况，特指:生动有趣的乡土户外活动、优质高效的乡土主题活动、丰富多彩的乡土区域活动、经典的民间传统游戏活动等。

2.课题名称解读

《挖掘田园资源丰富幼儿的区域活动的研究》是指根据我园的办园特色和宗旨、幼儿发展目标和年龄特点以及教师队伍的现有水平，对农村的自然资源、社会资源等进行广泛的收集、筛选、加工和整合，使之成为有效的课程资源。

二、研究背景及意义

1.研究背景

我园地处农村，有着得天独厚的自然资源，广阔的教育资源，四季变化的农田，绿草如茵的河畔，硕果累累的果园和繁多的动植物。我们可以充分挖掘和利用大自然的优势，创设多种多样的活动环境。根据充分利用我园较大的户外活动场地采集改变大量的民间游戏。农村流传富有浓郁的生活气息和地方特点的传统游戏。探索民间游戏的角色规则、动作，增强幼儿的合作能力，体验人与热交往合作的重要和快乐。如跳皮筋、拉大锯、转陀螺等。只要有活动场地，幼儿随时都能玩起来。农村自然条件丰富，如泥土，沙，农作物都是很好的结构材料。可以组织孩子玩泥巴，捏塑各种造型喜欢的动物。通过开展丰富多彩的幼儿活动，给农村孩子带来无限的快乐情趣，有效促进幼儿身心健康发展。

2. 研究意义

我国伟大的教育家陈鹤琴先生在20世纪40年代提出并实验“教育”理论，他认为，“‘活教育’的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。”他明确指出大自然、大社会是知识的主要源泉。他说，“从书本上能吸收的知识是死的，是间接的；而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的。不言而喻，在各个方面，后者大大优于前者。”而我们所研究的“田园课程”正是来自于大自然，来自于大社会。我们通过让幼儿与大自然亲近，适应儿童发展的天性，“亲历”田园，“亲近”田园，从而热爱田园，充分挖掘农村幼儿园所特有的教育资源，通过各种活动，发展儿童的感官，丰富他们的感性经验，作为儿童理性活动的基础，让教育回归自然。

三、研究目标

1.通过课题研究,让幼儿感受到乡土文化的独特气息与价值，从而开发幼儿的智能，启迪幼儿的智慧，培养幼儿的审美情趣，同时培养良好的个性心理，促进幼儿全面、和谐、健康发展；

2.通过课题研究，充分开发和利用乡土资源，从而形成具有乡土特色的园本课程。

3.通过课题研究，教师能够提高设计活动的能力，拓宽自己的思路，学会多视角关注、解读、评价儿童，提高观察儿童。了解儿童能力，树立正确的儿童观与价值观。

四、研究内容

我园立足于乡镇幼儿园的实际现状，结合乡土化特色活动的开展，有目的、有计划地开发利用乡土资源，本课题将从以下三方面开展研究:

1.乡土资源利用的原则、途径与方法的研究。

2.幼儿园活动中乡土资源的具体实施途径的研究。

3.乡土资源教育价值的开发与利用的研究。

五、研究步骤与安排（含研究步骤、研究方法、研究措施、阶段性成果等）

(一)实施步骤

1.第一阶段:( 2022.9--2022.12)确立课题、申报立项通过查阅资料了解相关的本土资源，了解国内外同一研究现状，集体论证，确定课题研究方向、研究的组织机构、研究人员的配置，构思和设计课题论证报告和研究方案，向申请课题立项。

2.第二阶段：(2023.1--2023.6)启动探索阶段梳理筛选乡土内容阶段根据研究目标和内容，以年级组为单位，反复学习、研究《纲要》中的要求，熟练掌握目前使用的幼儿园活动整合课程的精神，根据本园实际，选择出适合我园使用的乡土资源内容，进行收集、分析、调整、筛选并加以适当的修改。

3. 第三阶段:

(2023.7--2024.1)设计、实施、完善课程阶段。参研教师按研究方案或计划开展研究，设计新颖、有效的活动方案，分期开展各种类型的教学观摩活动、家园共育活动、教师教学大比武活动、论文竞赛等，及时收集整理教师在实施活动中的一些案例以及教育心得，探索“乡土特色课程”的开发与实施的途径和方法，形成幼儿“乡土特色课程”理论和实践经验。开展阶段成果评比、督查指导、检查评估、总结提炼研究成果形成案例或论文，通过召开经验交流会或开放日活动推广好的做法等

4.第四阶段：小结评估、改进阶段(2024.1—2024.5)幼，首页园、教研组对乡土特色活动开展情况进行评估，并进行阶段性总结，找出问题和不足，制定改进计划。

5.第五阶段：反思与总结阶段(2024.6—2024.6)(总结课题研究成果、撰写课题总报告、物化研究成果，做好结题的各项工作等）

在前阶段深入研究与实践的基础上，获取相关信息资料和数据材料，进行整理分析，从理论与实践两个层面入手，得出课题研究结论和报告，相关论文集结成册。

（二）研究方法

1.文献资料法:学习《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结

果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。

2.行动研究法:行动研究法是本课题研究的主要方法，它贯穿于整个研究过程。即通过“计划--行动--观察--反思--计划”的反复循环过程，对自己的教育实践进行有规律的反思，并把这种反思的结果用来指导和调整进一步的实践。

3.观察记录法:在集体科学教育活动中、科学区角游戏中、植物角等观察探究过程中，幼儿参与活动的兴趣、表现情况进行记录、分析，从而更加有效地制定活动方案，开展活动。

4.经验总结法:在实施过程中,不断积累经验、反思、总结、调整再实践，逐步探究出适合幼儿探究式学习过程中教师的有效指导策略。

（三）研究措施

1.提高思想认识。了解建设内容。通过学习、讨论，深入了解该建设项目的背景和意义，以及目的与内容，充分认识《农村幼儿园田园教育游戏化建设》项目在学前教育课程改革发展中的重要性，思想上形成积极参与该项目的高度认识。

2.制定实施细则。项目建设单位成立领导小组，实行园长总负责、副园长、后勤主任、教研组长、骨干教师等分层负责的组织机构，对项目建设内容进一步细化分解，层层签订建设目标责任书，确保每项工作，每个环节都有责任人，实施人。与共建学校商讨帮扶措施，制定帮扶计划。

3.强化过程管理。在项目建设的过程中，教师们加强自身学习，做到每次活动前有商讨，有计划，过程中有记录，过后有反思。由专人负责课程建设的资料、台账整理。项目建设学校安排专人负责项目实施，实行全程监督，并定期开展交流汇报活动，及时总结、反思、调整、充实，以确保实现“以课程游戏化建设为抓手，促进学校内涵、教师素质、家长观念全面提升”的总体目标。

六、研究的条件与预期成果

（一）研究条件

1.本课题查阅了大量有关的研究成果，所以理因论依据较为充分，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，鉴于此，我们有信心完成课题的研究任务。

2.我园虽然首次搞教科研，但我们将聘请有关专家担任课题顾问，承担本课题的研究人员均为各级幼儿骨干教师，她们平时工作认真,善于总结经验,近年来，已有多篇文章在省市县各类评比中获奖或发表，因此为课题的可持续性深入研究提供保障。

（二）研究预期成果