麒麟同舟路幼儿园个人课题申报方案

课题名称：幼儿“真种植”活动的自主探究

一、课题界定

1.核心概念和关键词界定

种植活动：种植即植物栽培，包括各种农作物、林木、果树、花草等植物的栽培，有粮食作物、经济作物、蔬菜作物、绿肥作物、饲料作物、牧草等。具体来说，本课题中的种植活动是指通过我园教师、家长，根据我园的实际情况，因地制宜地带领我园各年龄段的幼儿有计划、有目的地把植物种子、幼苗埋在或栽到土里，通过持续地对其松土、浇水、施肥、观察记录、收获、分享等一系列的活动体验过程。

自主探究：是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。师幼儿根据自己的已有经验自发、主动地对外界事物做出一系列尝试、摸索、探究的行为。它强调幼儿要做学习的主人，要在老师的支持下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。

2.课题名称解读

幼稚园要布置一个科学的环境，尽可能地引导儿童栽培植物(花卉、蔬菜)，布置庭院， 从事浇水、除草、收获种子等工作。植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。 我园借助一米菜园，尝试将种植和主题有效结合，让孩子们在参与种植、参与管理的过程中， 不断观察、探究和发现，培养幼儿多方面的能力。我们期望透过儿童的感官，使儿童对自然界 的事物有正确的认识，使儿童懂得自然界和自然现象之间的关系。

二、研究背景及意义

1.研究背景

根据幼儿园实施纲要指出：幼儿园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物(花 卉、菜蔬)，布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等……”幼儿园的种植园地是教师和孩子们的绿色家园。幼儿好奇心强，对新鲜的事物特别感兴趣，求知欲也非常强。充分利用种植园地，积极创造条件，组织引导幼儿进行种植、观察、管理等系列活动，让幼儿能主动参与种植活动，感受种植活动的快乐，成为种植园地的小主人。

2.研究意义

1.幼儿种植活动的价值

种植过程是幼儿亲近自然的过程，幼儿可以从种植、养护、收获、展示的过程中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发自主探究的兴趣，获得初步的科学经验和科学探究能力，体验发现和自主探究的快乐。

2.幼儿假种植的弊端

目前许多幼儿的种植活动都存在着“走个过场”、“摆摆形式”的“假种植” 情况。这样的情况会熄灭孩子对于植物科学的探索兴趣，剥夺他们的观察、分享、  探究、交流和体验收获的快乐的机会，将种植活动这样的“活教材”完全浪费掉。

三、研究目标

1、培养幼儿种植的兴趣，启迪幼儿智慧，陶冶幼儿性情，促进幼儿全面发展。

2、为幼儿提供天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，通过幼儿的双

手和感官，使孩子对自然界的事物得到正确的认识，开阔视野。

3、让幼儿接触自然，关注植物，感受生命的成长，从而珍惜生命，爱护生命。

4、通过观察、管理等活动，培养幼儿的责任心，培养孩子热爱劳动的美好情感及 合作意识和团队精神。

四、研究内容

本课题以期通过对于种植内容、种植过程、种植评价这三个方面来展开具体的研究。

(1)种植内容研究

我们在多种植物中筛选九种植物，它们都是在日常生活中常见的植物，都是成长周期短，成长特征较明显的植物，又都包含了观赏或食用的价值，这样既能满足幼儿的好奇心理，也能调动他们的主观能动性，积极参与到种植活动中，亲身体验种植活动所带来的价值及意义。

(2)种植过程研究

过程研究主要是幼儿的种植实践， 以及在种植实践过程中衍生出的种植相关的主题活动的预设、 生成与实施的研究，同时也包括在这个过程中对于植物生长过程的研究和植物种植方法研究。

在种植实践过程中衍生的种植相关主题活动，从五大领域入手，根据种植项目的一个动态发展的过程以及幼儿的兴趣和需要，将预设活动和生成活动相结合，及时捕捉种植过程中发生的各种教育契机，准确地做出价值判断，不断生成新的有意义的活动。

植物的生长过程研究：五种植物共性生长过程主要包括选种、播种、灌溉、间苗、施肥、采收等，在幼儿自我探索及教师提供支架式指导中，带动幼儿的自主成长，学会思考，提高观察能力和动手能力，增长知识和见识。

植物的种植方法： 幼儿通过这些植物的相关的一些种植方法的探索和学习，提高相关认知，掌握操作方式，提高动手能力。

(3)评价研究

评价研究主要是通过对于幼儿种植认知、种植态度和种植能力这三方面的相关内容作为评价的主要内容，通过测试、教师观察记录、个案追踪等方式开展评价。

3.研究方法

(1)行动研究法

在自然、真实的教育环境中，幼儿根种植内容进行准备、播种、种植管理和收获等一系列的操作， 在期间运用多种方法与技术， 激发幼儿对自然科学的兴趣， 形 成初步的探究意识与能力。

(2)样本比较法

幼儿在种植过程中，通过不同方法不同条件种植出同一植物的不同样本，通过比 较来提升幼儿的种植相关的认知和技能，进一步提升幼儿的探究欲望。

(3)个案跟踪法

选择的典型的幼儿作为个案，追踪幼儿整个种植活动的过程或者是某些典型性的

过程进行记录分析反思，从而给予活动的开展一定的启发意义。

五、研究步骤与安排（含研究步骤、研究方法、研究措施、阶段性成果等）

1、调查法。带领幼儿多方查阅种植的有关的理论与经验资料，向有经验的农民了

解种植技术。

2、行动研究法。在研究过程中开设“种植区活动”、举办“自种蔬菜展览会”等， 让幼儿享受种植区的快乐。

3、参与观察法。为幼儿创设绿色种植活动环境，努力营造浓厚的种植文化氛围， 通过参与观察法，了解植物的生长过程、生长特点。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面进行归纳整理，总结种植活动对幼儿 发展的作用，将有普遍意义和推广价值的方法用于指导今后的种植活动。

活动的主要过程：

(一)准备阶段：

在这一阶段主要运用调查法的方法，查阅相关书籍及网上资料，向家长了解种植的技术和方法，了解组织幼儿进行种植的可行性，以及小朋友对种植的兴趣等，选择适合幼儿园种植的蔬菜或农作物。成立种植小组，选出小组长，明确分工，各小组轮流值日。

(二)实施阶段：

1、设立种植区角。由于幼儿园活动场地有限，不能在户外进行种植，但为了让孩 子有更多与自然亲密接触的机会，在班里都设立了种植区，运用盆栽的方法种植一些蔬 菜，如葱、蒜、土豆、萝卜、白菜、豆角、黄瓜等，农作物有玉米、花生、大豆等。小朋友们搜集各种植物的种子，选择土质肥沃的土壤，一起制作精美“花盆”，用来种植植物。

2、组织幼儿在泥土里进行种植，还尝试了水养大蒜、洋葱等蔬菜。孩子们尝试不 同的发芽方法，如有的将种子放在水中发芽后在放入土中养，有的把种子直接种在土里，但总体发现大蒜、洋葱容易在水中发芽、生长，长势良好；但黄瓜、豆角等种子在水里不容易发芽，如果有芽儿发出来也容易霉烂。老师针对以上的不同的情况及时组织幼儿进行新一轮的发芽实验，将黄瓜、豆角等种子用湿布包裹，大大提高了孩子们的种植兴趣。

3、观察与记录。充分发挥幼儿的自主性，引导幼儿主动参与管理，观察植物的变 化，记录其生长变化过程，大大激发了幼儿的种植兴趣，增强了幼儿的责任心和坚持性。

第一， 做好标签。家长、教师帮助孩子将带入园的材料做好标记，尽量做得详细些。同时教师和家长鼓励孩子，主动将自己带来的材料介绍给班上其他的小朋友。

第二，合理分工。根据幼儿平素的能力差异，好次搭配，分成小组，小组之间轮流 负责。

第三， 引导观察。老师和家长平日里教给孩子一些简单的观察方法。如学会用眼看：认识动植物的外观、颜色等；用手摸：感觉粗糙还是滑腻；用鼻子闻：植物的花、果实是否有香味，等等。孩子们在长时间的照料植物的过程中，逐渐会养成了自觉和不自觉的观察习惯，对周围事物的感知能力自然会不断提升。

第四，做好记录。小朋友每天到种植区观察，发现有变化就记录下来。只有让幼儿 把观察到的现象用自己的语言描述出来，才能让理论的东西在孩子们头脑中生根发芽， 进而指导孩子进行实践活动。小朋友不会写字，由教师代笔记录，或画图记录。通过观 察比较，了解了哪种植物喜欢水，哪种植物喜欢阳光……

4、与教育内容相结合。巧妙利用各种农作物的果实、茎、根等，师幼共同制作教 玩具，共同创设幼儿园的室内外环境，尽情体现农村特色。在区域活动中，让幼儿选择 自己感兴趣的内容，有计划地引导、支持、鼓励幼儿进行有趣的探索活动。如：在益智 区内提供各种豆豆，供幼儿进行排序、分类等活动；美工区内为幼儿准备树叶、花生壳、植物种子等，供幼儿做粘贴画；在科学区里，为幼儿准备各种植物种子做发芽实验等。 我们还把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类。

六、研究的条件与预期成果

1.研究条件

（1）学习制度。利用业务学习时间，课题组每月一次，以多种形式开展有关课题的理论和相关的研究资料学习。

（2）研究制度。保证研究时间和活动，把课题实施融入班级日常教育活动，并与各项园级活动有机结合。教师经常做好反思记录，每两周课题组学习研讨一次，每学期课题组成员人人展示观摩活动。

（3）幼儿园提供所需要的植物以及种植所需要的材料。

2.研究预期成果

1.教师在课题中的观察指导个案及成长发展。

2.与课题有关的笔记和论文的交流。

3.课题实物资料：园内外自然环境的利用、创设，照片、活动现场音像资料等。

4.在班上开展种植区成果交流会，鼓励幼儿大胆表达，互相评价，分享成果，展示自己。

5.邀请家长和孩子一起参与，家长看到了孩子的进步和成长，进而对学校和班级的工作大力支持，取得了意想不到的效果。

6.果实成熟，一起欣赏我们的劳动成果，品尝果实做出来的美餐，用植物果实、 茎叶制作精美的小礼物送给爸爸妈妈。